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中學化學教學中學生自主學習能力培養的探究

作者︰劉雲廣 文章來源︰本站原創 點擊數︰1974 更新時間︰2009-4-24 文章屬性︰ ★★★

中學化學教學中學生自主學習能力培養的探究

生化組 劉雲廣

摘要︰指導和培養學生自主學習能力是化學教學中的一個重要環節。培養自主學習能力,就是轉變學生被動的學習狀態,使學生的學習具有主動性、能動性和獨立性。自主學習能力的提高,需要正確方法的指導。教師要更新教學觀念,確立以發展學生能力為目標的教學目的,進行方法指導,以引導學生有效的學習和優化獲得知識的過程。本人在化學教學中對學生自主學習能力的培養作了嘗試和探究。

一、 強化閱讀能力,培養學生化學閱讀能力的三環節

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料,獲取化學知識,並應用這些知識解決化學問題的能力。指導學生閱讀要做到︰課前閱讀,明確提出閱讀的目的要求;課堂閱讀,了解學生閱讀情況,幫助學生掃除障礙;課後閱讀,通過提問檢查學生的閱讀效果,給學生一個“非看書不可,看書非鑽研不可”的學習方法。具體做法︰

(一) 課前閱讀,重在培養閱讀習慣

首先,要創設情境,提高學生的閱讀興趣。例如布置閱讀“氯化氫”一節時,可先做噴泉實驗,從而使學生產生濃厚興趣。

其次,要循序漸進,不斷提高閱讀要求。

要求要十分明確具體,不僅要使學生明確閱讀範圍,更要使學生明確通過閱讀要解決什麼問題。在開始階段,可將這些要求編成具體的問題並印成講義發給學生,要求學生通過閱讀完成。一段時間後,可將講義縮減成閱讀提綱,寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎,就不必再發講義和布置閱讀提綱,可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”,從而自己提煉出閱讀提綱。

再次,要加強檢查,使學生逐步養成閱讀習慣。

為了使學生在課前能認真閱讀並達到預期效果,教師的嚴格檢查是必不可少的。開始時,教師必須親自一個一個的檢查,不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關。一段時間後,教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。等學生有了一定的閱讀習慣後,教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記,也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀習慣。這樣,經過一個時期的嚴格要求,學生的閱讀習慣就會逐漸養成。

(二) 課堂閱讀,重在教會閱讀方法

首先,要重視文字敘述,但更要重視表格、插圖。

我們教師在課堂教學中,一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外,我們還應給學生介紹各種化學工具書,並教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格,插圖。

其次,要重視普遍性,但更要重視特殊性。

要重視普遍性,但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導中,我們教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規律。例如︰?在學習有機化合物的物理性質時,可指導學生通過閱讀找出同一類有機物的密度隨著碳原子數的增多而增大這一規律。?在學習鹵族元素時,可指導學生找出可用金屬鹵化物與濃硫酸共熱反應來制取氣體的一些規律。找出事物的普遍性規律十分重要,然而,對事物的一些特殊性,由于學生在閱讀時常常不十分注意,所以,我們教師在閱讀指導中更應要求學生引起重視。例如︰上面講的例?中,鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規律,它的密度是隨著分子中碳原子數的增多而減少的。

再次,要重視結果,但更要重視過程。例如︰乙醛和銀氨溶液反應。學生非常重視結果——有光亮的銀鏡生成。但對銀氨溶液如何制取及為什麼要這樣制取卻非常模糊。

(三) 課後閱讀,重在提高閱讀能力

首先,學生閱讀要對已學化學知識進行歸納總結。

學生課後閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下,學生在上完一節新課後都必須在課後認真閱讀課文,並對本節課文的知識點進行歸納總結,從而非常牢固地掌握好本節課文的知識重點、難點。在學完一章後,必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結,從而使知識條理化、網絡化。

其次,學生閱讀後培養他們的發散思維能力。

學生課後閱讀指導的第二關是培養他們的發散思維能力。這可從以下兩方面加以指導。一是指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題。例如,稀有氣體元素的原子半徑為什麼在同周期中不是最小?為什麼碳碳雙鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍?對學生發現提出的問題,老師應引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決。二是指導學生在閱讀中要多聯想、多角度思考。例如,在學習焦爐氣時,可指導學生聯想到石油氣、裂解氣、高爐煤氣等,並從它們的來源、成份、用途等方面加以比較。

再次,學生閱讀後讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。

在這個階段,我們仍要十分重視循序漸進。一般情況下,應先讓學生獨立完成課本上的問題,然後再利用有關課外閱讀材料及信息給予提高學生的閱讀能力。

強化基本概念教學,培養理解和運用能力

概念是反映物質物理屬性和化學變化的一般本質屬性。學生形成化學概念,感知是第一要素。概念內容的具體化又是學生形成化學概念的第一個起點。在教學中體會到,化學概念常常不易被學生準確的理解和運用。基于這種情況,本人在高中教學的初始階段,就在概念教學中引入對“關鍵詞”的分析,教學學生對基本概念的解讀方法,從而更好的應用各種化學概念。例如︰“物質的量”知識是高中化學與初中化學的分水嶺,針對以往的教學中此概念易記,不會用的實際情況,本人在教學中引導學生,分析其關鍵詞是“物質”與“微粒”,經過講解和舉例練習,使學生體會到“物質”與“微粒”的實質是相同的。突破了這個難點,不僅對“物質的量”知識的理解和運用掃清了障礙,也為後續概念的教學找到了好方法,在後續一系列概念的教學中,反復強化“關鍵詞”法,引導學生分析和理解,使學生掌握了對概念性知識學習的基本方法,形成了正確理解和準確運用的能力,為自主學習奠定了必要的基礎。

強化激勵性教育,積極營造良好的課堂心理環境

激勵性教育是指用激勵性語言,行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體,感化或促使學生進步,進行自主學習。

首先,教師應積極營造融洽的師生情感氛圍。

建立融洽的師生情感氛圍的關鍵是教師要對學生“施愛”。可以說,教育事業就是傾注愛心的事業,“愛”是教育的靈魂,在教學中,教師應多用激勵性語言,和藹可親的態度,對待每一位學生,對學生多加關愛,多接觸學生,做學生的知心朋友,遇到問題或矛盾時,不妨用一些幽默的語言化解矛盾,用豁達的胸懷諒解學生,用耐心和真誠來拉近師生之間情感上的距離,增強學生積極的心理體驗,以便建立融洽的師生關系,進而在課堂上形成良好的師生情感,使學生在輕松愉快的氛圍中求知。教師在反饋內容上給予適當的評語,會收到意想不到的效果。

其次,教師應保持健康心理,塑造人格魅力。

人格是一種巨大的潛在的精神力量,是影響學生情感體驗,制約課堂心理環境的重要因素,學生健全的人格和高尚的品質,很大程度上取決于教師本身人格力量的施加的影響。故教師在課堂上始終保持健康的心理狀態,豁達、開朗、樂觀向上,學生對你所教學科就非常感興趣,學生就能夠自主的學習。

再次,培養學生問題意識。

培養學生的問題意識,有利于發揮學生自主學習的作用,激發學生的學習興趣;有利于學生良好個性的發展。教師要掌握學生學習的心理特點將質疑升華為學生的動機和需求。使學生養成良好的自主學習習慣。

強化知識積累,優化學習過程

引導學生學會使用“半成品”法來解決問題,即把反復出現的推導過程省略,將作過題目的結論當成已知條件,直接運用于其他題目中。例如︰濃度不同的同種物質的水溶液等體積混合後,所得溶液濃度視其密度情況,大于或小于兩者平均濃度;天平使用中的物質與砝碼放反的問題,可以直接加上或減去游碼的二倍……對于這樣一些推導過程較繁雜的問題,采用已被學生理解的結論作為“半成品”的方法,優化了學習過程,減輕了學生的學習負擔。但教師在平時教學中,必須注重引導學生加強對知識的積累,提高自主學習的效率。

強化數據處理能力,培養學生的敏感度

學生能力的提高,源自對信息的敏銳的捕捉力。教師應根據多年教學經驗的積累,把一些直接經驗傳授給學生,讓學生少走彎路,促進學生自主學習的興趣。例如︰學過氣體摩爾體積後,學生都知道22.4這個數據,但對它的“倍數”缺乏感受,那麼,本人在教學中就有意識的訓練學生對11.26.724.483.36等數據的運用,讓學生明確︰這些數據的聯想與對立點,解題的聯系;解決結晶水含量的有關問題時,引導學生假設所給數據與式量間的關系。經過反復的訓練,學生對化學計算等問題的敏感度產生了質的飛躍,使自主學習能力的層次有了明顯的提高。

強化自主學習與合作相結合

“自主學習是科學探究的重要特征”。探究是一個多側面活動,需要做觀察,需要提問題,需要查閱書刊及其他信息源,需要設計研究方案,需要根據證據來檢驗解釋問題,需要提出答案、解釋和預測,需要將探究結果與同學交流討論。上述活動沒有學生的主動參與是不可能完成的。探究還是一個克服認知障礙的學習過程,需要學習者堅持不懈地觀察、思考、實驗探究等。因此,充分發揮學生自主性既是探究教學的主要特色,又是探究活動進行的前提。

發揮學生的自主性原則,要求教師在進行教學設計時,應考慮如何激發學生對問題的情境或探究內容的興趣和動機;要保證整個探究過程對學生的開放性,給學生提供自主探究、自主活動的時間和空間。在教學實踐中,還要分層設計問題,引領學生按自己的認知水平開展自主探究的教學設計。比如,關于氯水性質的探究,分成三個層次,可探究提綱為︰

優秀生︰設計實驗說明氯水中有Cl2H+Cl-HClO等微粒。

後進生︰干燥的氯氣不能使紅色布條褪色,而氯水能使紅色布條褪色,你能設計類似實驗說明氯氣和氯水的成份是不同的嗎?

中等生︰Cl2通入NaOH的酚 溶液中褪色,請你設計實驗說明,這可能是Cl2和水反應的產物使酚 被破壞而致。

總之,培養學生自主學習能力是化學教學中長期的工作,教學有法,但無定法,貴在得法。欲培養學生自主學習能力,教師要更新教學理念,注重研究學法和學習過程,逐步使學生自主學習能力得到穩步提高。

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